音乐教学中有价值情境的创设

一世琴缘

“情境只有在为教学服务时才能叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余的。”有价值的情境恰恰满足了这个条件，它的创设必须具备以下要素：
        一、紧扣教学内容
        每节音乐课，都有一定的教学内容和具体的教学目标，所以教学情境必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外，使情境为学生知识的获取、思维的发展提供良性土壤。这样不仅巩固了所学的音乐知识，而且构建了良好的认知结构，培养了学生音乐鉴赏的能力，发展了智力，“会学”的能力也就逐步得到提高了。
        二、符合认知规律
        以往的音乐教学法只是单纯的传授式，但现在的教学方式已经有了很大的改变，出现了发现式、探究式、合作式甚至开放式等多种现代课堂教学模式层出不穷。因为只有这样，音乐课堂教学活动才能适应学生的需求。不同的年龄学段应创设和学生的心理认知、生活阅历协调一致的情境。
        三、展示生活原型
        新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础。”音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，因为学生对音乐的理解与感受首先是从自己的现实生活开始的，同时学生还能把生活中积累的音乐知识变成他们进一步学习音乐的重要资源。所以应当让学生回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。有意识地把学生带回到真实的生活中，去体验、去发现自身的想像力，正确体验乐曲的最高境界，使他们深刻领悟乐曲的思想感情。情境创设的生活性，能促进学生结合生活实际学习音乐，并且能使间接经验的学习由直接的生活经验做支撑，从而使学生更容易理解、掌握音乐知识和技能。
        四、体现直观形象
        小学生以形象思维为主，强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。所创设的教学情境，首先应该是感性的、可以摸到的、看到的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华。其次应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
        五、凸现音乐特征
        遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点。将发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全过程中，注重体验与感受，引导学生喜爱音乐，享受音乐，加深对音乐的理解。充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用教师自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。教学情境的创设应为教学目标服务，要凸现本课音乐知识的本质特征。反之则形式化、表面化，起到画蛇添足的作用。强调音乐性，还意味着要挖掘音乐学科自身的魅力，利用音乐自身的内容和特征来生发情境。
        六、彰显问题思考
        问题情境能够营造一种宽松和谐的课堂气氛，使学生产生浓厚的学习兴趣，提高学习的自信心，激发对知识的求知欲与好奇心。问题情境教学活动中，要依据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性、新颖性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。创设问题的情境，能使音乐课堂生动活泼、知识浅显易懂、学习兴趣浓厚，其强烈的实践指向性是极其明显的。
        七、渗透情感价值
        在音乐课堂中，“进行情感渗透，能够丰富学生的情感体验，培养学生的审美能力，健全学生的人格魅力，提高学生的全面素质，是音乐课最核心的目标。”情境创设能渗透情感价值，有效激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验，从而帮助学生更好地理解音乐，感悟音乐。
        音乐既是情感艺术，又是听觉艺术。如何结合小学生的年龄特征和生活经验，更好地学习音乐技能，提高音乐素养？通过创设有价值情境，使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染；准确地进入音乐意境，受到音乐熏陶；快速地捕捉音乐形象，进入音乐角色，这就是笔者在情境教学中不懈的追求。